近日，一张四川省雷波县2026年秋季教育行政会议的现场照片引发全网热议，照片中，多名教学成绩靠后的教师被“请”上台，站在印有“耻辱”字样的大屏前集体“合影”。该照片曝光后，舆论哗然，当地官方随即确认事件属实，并启动专项调查。事件看似只是一场会议的不当安排，背后折射的却是部分基层教育管理者的思维短板。想要办好乡村教育，提升教学质量，绝不能简单把压力转嫁给教师，更不能以践踏教师人格尊严为代价。

摒弃分数执念，读懂教育的复杂底色。不少人认为，学生考得差，就是老师教得不好。可现实中，乡村教育从来不是仅靠教师一己之力就能扭转的。雷波县地处凉山山区，学校面对的是留守儿童占比高、家庭教育缺位、学生基础参差不齐等现实难题。同样的教学投入，放在不同生源基础的班级，收获的结果本就会存在巨大的差距。把班级考试平均分当作评判教师优劣的唯一标尺，把教育系统多重因素交织出来的结果，全部算到一线教师头上，本身就是一种认知上的偷懒。近年来，中央多次发文强调，破除唯分数、唯升学的评价导向，就是提醒各地管理者，跳出单一分数的狭隘视角。教育评价需要看见地域差异、生源短板及家校协同等现实难题，而不是拿着一把分数尺子，粗暴的丈量每一位教师的工作价值。

守住人格底线，敬畏师道的法律边界。所谓“激将法”“加压鞭策”，从来都不是公开羞辱他人的借口。就算是内部工作会议，管理者也没有权利给普通教师贴上“耻辱”的标签，并逼迫其当众合影示众。《教师法》明确提出，全社会应当尊重教师，《民法典》也对公民人格尊严作出清晰保护，这些法律条文不是挂在墙上的文字，是每一次管理决策都应当守住的底线。试想，一名教师在同行面前被公开示众，自尊心遭受重创，带着这样的心理负担走上讲台，又怎么心平气和去教导学生？羞辱式管理看似是在敲打落后群体，实则在伤害整个教师队伍的职业归属感。基层教师扎根偏远乡村，克服种种困难坚守讲台，他们需要的是制度层面的帮扶，业务上的指导，现实困难的纾解，而不是不分青红皂白的公开惩戒。

扭转治理思维，找准提质的可行路径。办好乡村教育，提升教学质量，急不来也硬逼不出来。追求成绩的心情可以理解，但目标正确，不等于手段就可以不受约束。靠一张“耻辱合影”换不来教学质量的飞跃，只会制造更多的对立情绪，消磨教师干事的积极性。真正有效的治理，应当沉下去找准问题根源，针对薄弱学校、薄弱教师拿出实打实的帮扶方案。面对教学短板，管理者可以组织教研帮扶，可以开展业务培训，可以下沉课堂查找教学症结，可以联动社会力量补齐家庭教育的短板，多做雪中送炭的实事，少做杀鸡儆猴的表面文章。教育治理考验的是耐心与智慧，不是简单粗暴的行政手段。只有善待教师，给教师足够的尊重与支持，教师才能够安心教书育人，乡村教育才有向上生长的底气。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。发生在雷波县的这起事件，给所有基层教育管理者敲响了警钟，提升教育质量，不能走简单化、粗暴化的捷径。抛弃唯分数论的固化思维，守住法律与人文的底线，用务实的帮扶代替羞辱式施压，善待每一位一线教育工作者，我们的教育事业才能行稳致远。（作者：张亦奇)